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语文组青年教师“希望杯”讲课比赛总结

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这次比赛我们语文组有14位教师参赛,下面我就语文学科谈谈自己的意见与看法,不当之处还望大家多多包涵。

优点:

1.本次竞赛教师有意识地努力构建“双主四环节”的教学模式。去年暑假区教研室袁玉红主任对语文高效课堂重新建构,提出“双主四环节”的教学模式。

在比赛中,我们看到大多数做课老师都落实了以学生为主体、老师为主导的理念,教师能扎实有效地完成四环节(自学、归纳、巩固、发展)的模式,结合年级特点、课型特点,给我们呈现了一节节扎实、朴实、本真的课堂。

2.钻研教材、解读文本的能力大幅提高。从本次赛课可以看到教师们对文本独特而敏锐的把握,注重挖掘语言训练点,引领学生对富有生命力的字眼层层深入的感悟。例如王建东老师执教《孔子拜师》,孔子自己功成名就,可还千里迢迢拜老子为师,拜师的原因是什么?老师抓住有关语句,“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”老师紧紧抓住“风餐露宿,日夜兼程”“上千里”“终于”几个词语,通过地图的直观再现两地距离遥远、情境的设置、拓展说话,引导学生走进文本情境中,最后让学生品读感悟,这样学生真真切切地感受到孔子那种学无止境的可贵精神,语言文字背后的内涵就会在孩子心中留下烙印,试想如果老师不挖掘几个词语,仅仅是读一读,孩子对孔子那种孜孜以求的好学精神就不会那么深刻。

3.教学设计有新意,有突破。更加注重整体性和层次感。整体性就是一堂课围绕一个主要问题,或是抓住一条主线,让阅读教学舒展开来。层次性体现在教学流程分为若干环节,环环相扣,使之自然流畅。例如陆璐老师《长城》,教师围绕“长城为什么是世界史上的奇迹”展开,先让学生感受长城的长、高大坚固、作用,然后登临长城的联想,学生练笔抒发心声,最后出示世界名人对长城的赞誉之词,由此可见,长城是世界历史上伟大的奇迹也就在学生脑海中留下深刻印象结课。整个教学过程环环相扣,层层深入。

4.化解重难点的能力有提高。韩娜老师的《花钟》,教师出示自学导航:找出文中提到那些鲜花分别是在什么时间开放这一个问题去自学、去交流、去研读、去感悟,通过比较句式(去掉表示时间的词语)谈感受、出示钟面,朗读、背诵等环节紧紧围绕这一目标展开,夯实了基础,落实了语言文字的训练从而突破课文教学重难点。

5.拓展阅读《主题读写》教材有所突破。我们这一课型在主题阅读教学的七大课型中我们称之为以文带文课型,以前,大家带文仅仅是留有时间,有意识去带文,但带文的目标性不强。这次我们看到老师们在这一环节时间比较充分,能将本课中让孩子学的方法在阅读中应用,实现了“得法于课内,得益于课外”的有效迁移。如宿婷婷老师讲的《玩出了名堂》,老师引领学生探究列文虎克玩出的名堂和如何玩出名堂的,然后拓展阅读《留住美美的泡泡》,让学生自由读书的基础上完成以下问题:小作者经过仔细思考,反复实验,先后尝试,用()()()()()()()等八种方式留住泡泡的,通过这个故事受到的启发是————————。感觉教师在带文环节能让孩子的读书更有目的性和指向性、可操作性。

6. 低年级教学落实了识字教学为重点的教学目标。

这次活动,一二年级低段教学有七节课,占了一半的比重。在教学中,我们欣喜地看到,老师们把识字教学作为重点,在这个环节,教学时间占到15-20分钟,时间比较充分,识字教学有梯度、层次性。生字词语的呈现更科学、更有序。比如教学中,先出现带拼音的词语,然后是去拼音词语,最后出现生字。有的老师有意识地渗透字理的教学,如,姚燕美执教《称赞》,分析“猬”“椅”的字形,辨析他的形旁,让学生分别说出与什么有关,声旁和读音的关系。这样引发学生的识字兴趣,培养了识字能力,更激发学生热爱汉字的情感。

我们在看到成绩、看到优点的的同时,又往往透视优点,看到其中暗含的缺点与不足,我想在整个活动中我们的青年教师身上折射出的谦虚好学、追求上进的精神体现得淋漓尽致,他们摒弃年轻人身上的“娇骄”二气,真的是迫切提高自己的教学水平,接下来我再谈谈出现的问题和意见。

不足:

1.低段重视了字词教学,但教学形式单一,千篇一律。大多数教师对字词的教学时间用得足,各种形式呈现、各种方法读,各种方法记,我们听课感觉夯实了基础,突出了重点,落实了识字教学的主体地位。但也感觉到我们识字教学方法单一,没有新意,没有突破。尤其是巧记字形一个环节,你是怎么记住的?似乎一石激起千层浪,学生各种方法,加一加、减一减,换一换等方法过于形式化,效率不高。再就是这个环节的教学老师一味地按自己的设计走教案,没有抓住学情,哪些字孩子们会认了,还有哪些不会认的字,重点教一教,不要平均用力,一个模子,总之,识字教学老师创造机会让生字和学生多次会面,达到字不离词、词不离句,在具体语境里识记、理解。

2.阅读教学语言训练点挖掘不够到位,朗读存在盲目性。有的老师在教学中有意识地挖掘语言训练点,也抓住了文中的重点句段去品读、感悟,但是在学习中往往没有联系学生的生活实际和真实感受,仅仅以词解词,以词说词,因此学生感受不深刻,学生也不会把文字背后蕴藏着的东西读懂、读透。

袁主任在上月的教学督导中再次重申,低段无非就是让孩子们在课堂上读读、认认、说说、写写,对于课文内容的教学,我认为:低年级就是了解课文内容,教师应摒弃繁琐的没必要的话题或问题,引领孩子读读、背背,但也不能盲目去读,没有指导的去读,读书须有层次性、目的性,为什去读,每遍读书的意图何在?怎么引领去读、如何读好?都要在备课中挖空心思,巧妙设计,把朗读落到实处,不要为了朗读而朗读,我们倡导书声琅琅的课堂,但老师的指导要到位,另外老师的范读也很重要,多数老师不太重视。

3.教师在教学中放手还是不够,牵制得过多,没能真正体现学生的主体地位,不能够给学生真正自读自悟、思考交流的充足时间,许多合作、自学环节都是蜻蜓点水,走了过场。

     老师们,与其他学科比,我们的语文学科对老师的要求更高,更强,尤其对年轻老师来说是一个巨大的挑战,我想你们精力充沛,年富力强,敢于创新,在语文教学的漫漫征途上一定会创造属于你们自己的新天地。语文教学之路长长兮,我们持之以恒,奋力进取;语文教学之路苦苦兮,我们迎难而上,永不退缩;语文教学之路曼曼兮,我们执着追求,上下求索。有了这种精神,我想不久的将来,我们的语文教师之路会是甜甜兮、美美兮。


作者: 来源: 发布时间:2014年11月06日
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